К какому методу формирования относится упражнение



Характеристика методов организации деятельности и опыта поведения: упражнение, поручение, требование

Методы воспитания – способы в\д воспитателя и воспитуемого, направленные на решение задач воспитателя.

— способы воздействия на сознание, волю, поведение и систему отношений с целью формирования заданных качеств.

Методы организации деятельности и опыта поведения направлены на накопление нравственного опыта, формирование нравственного поведения и дисциплинированности.

Эти методы эффективны в таких условиях:Выполнение действий на основе образца,Организация активной самостоятельной позиции,Опора на общественное мнение,Формирование цели, вырабатываемых умений, качеств и привычек поведения.

К методам организации деятельности и опыта поведения относятся: упражнение, поручение, требование.

1. Упражнение – это многократное повторение и совершенствование способов воздействия как устойчивое основа поведения.

Результатом метода является формирование привычек и навыков поведения.

Большое значение этому методу предавал К.Ушинский.он считал, что сформированные привычки освобождают волю и разум человека для новой работы.

Эффективность упражнений зависит от условий:Система упражнений, Их содержания, Доступности и посильности упражнений,Объёма, Частоты повторений, Контроля и коррекции,Личностных особенностей воспитанников,Места и времени выполнения,Сочетание индивид-х, коллективных, гр-х форм,Мотивация и стимулирование

Объём, частота выполнения во многом определяется личностными качествами ребенка. Необходимо выделить те навыки и привычки, котрые нужны реб. В реальной повседневной Ж. причем навыки и привычки формируются эффективнее в раннем детстве.

2. Поручение – предполагает исполнение какого-либо дела.

Выполнение поручений предполагает воспитание таких качеств как ответственность, организованность, отзывчивость и др.

Поручения бывают временные и постоянные.

По содержанию: организационные, учебные, трудовые, спортивные и т.д.

— Обьяснить общественную значимость порученного дела, обучать выполнению порученного задания, учитывать склонности, интересы и возможности, чаще использовать принцип добровольности и поощрения

— Контроль за выполнением

— Гласная оценка результата

Примеры поручений: «Хозяева» — дежурят, заботятся о порядке на перемене, поздравляют с ДР, ; «санитары» — заботятся о внешнем виде, оказывают мед помощь..; «Книголюбы» — связь сосшкбибл-ой, устраивают выставки. ; «Любознательные\Мудрейшие» — устраивают викторины, загадки, стенд. ; «друзья природы» — заботятся о растениях. ; «спортсмены» — определяют спорт Жкл,…

3. Требование – выражает треб к выполнению определенных норм, правил, законов, традиций принятых в обществе или гр.

Бывают прямые (указание, приказ, поручение – решительный тон, конкретность, понятная формулировка) и косвенные (совет, просьба, намек, доверие, одобрение, в игровой ф. – опора на переживания реб, на совесть, на умение самостоятельно принимать решения).

требование-доверие – когда уважают друг друга – «я считаю тебя достаточно взрослым для выполнения этого задания»\ «кроме тебя никто не справится»

треб-просьба – «я могу тебя попросить?»\ «ты не смог бы выполнить»

треб-намек – «меня кто-то не слышит. » \ «на воре шапка горит»….

Требования заключены во многих нормативных доках, регулирующих уч-воспит. Деят.шк.: устав шк., правила поведения д. уч-ся, режим уч. заведения, правила поведения в общественных местах.

Функции классного руководителя. Планирование воспитательной работы кл. рук-ля: перспективное, календарное, текущее

Кл.рук-ль – основной организатор учебно-воспитательной работы в школе; официальное лицо, назначенное директором шк для осуществления воспитательной работы в классе.

Институт кл рук-ва сложился давно. В Росии до 1917 была введена должность классных наставников и кл. дам. Права и обязанности их определялись уставом. Во времена единой трудовой школы должность называлась групповодом. После переименования групп в классы появилась должность кл. руководитель

Читайте также:  Все упражнения на патологии по лфк

— Аналитическая – изучение и анализ индивидуальных особенностей с помощью психолога. Изучение и анализ качества уч-ся в его развитии(беседа, наблюдение, анкетирование, социометрия – она помогает выделить лидеров и изгоев)

— Организационно-координирующая – организация внеурочной деятельности; работа с учителями предметниками, психологом, соц. педагогом; индивидуальная пед.работа с социальным педагогом и психологом

— Коммуникативная – формирование позитивных в/отношений между детьми, управление в/отношениями в классе, формирование оптимальных отношений в системе учитель-ученик, в обучении учащихся установлении положительных в/действия с людьми

Деятельность кл рук-ля осуществляется по следующим направлениям:Диагностикаколлектива,Целепологание,Проектирование,Организация развития и сформирования Д,Оценка достигнутого, корректировка

Важное место в этой системе отводится проектирование, планированию воспитательной работы.

Планирование – процесс определения воспитательных задач кл.рук-ля и средств их решения.

План воспитательной работы – перечень задач и дел с группой и отдельными учениками, а также с учителями класса, с психологами, родителями на определенный период времени.

Виды планов кл. рук-ля:

1. Перспективное планирование(год, полугодие, четверть)

Разделы плана:«сведения о классе» — количество учащихся, сведения о здоровье, поведения, успеваемости, занятия в кружках, сведения о семьях(можно вклсоц.паспорт); «психолого-пед-ая характеристика» — отражается уровень развития внутриличностных отношений, интересы и склонности детей, анализ результатов успеваемости,посещаемости, уровня воспитанности всего класса и отдельных учеников; «цельи задачи учебно-воспитательной работы» — задачи должны быть конкретны и охватывать все стороны воспит-ой работы: умственное, нравственное, трудовое.; «организационно воспитательные работы» — изучение учащихся, их семей; выбор актива класса; распределение обязанностей; работа с документами: личные дела, журнал, дневники учащихся; «содержание воспитательной работы»

Форма этого раздела может быть различной:

по основным сторонам воспитания: умственная, трудовая, нравственная, эстетическая, физическая

по видам деят-ти: познавательная, досуговая, нравственно-этическая, трудовая, физкультурно-оздоровительная

эти формы чаще всего заполняются по форме:

по тематическим периодам(на основе КТД – Иванова )

Источник

Упражнение как психологическое, дидактическое и методическое понятие

Тема 5. Типология упражнений по иностранному языку в высшей школе.

Понятие «типология упражнений», «система упражнений» и «комплекс упражнений». Создание индивидуального фонда упражнений. Способы составления новых упражнений. Построение комплекса упражнений в конкретных условиях преподавания. Иерархическая организация комплекса упражнений. Ведущие, вспомогательные и факультативные упражнения.

Понятие упражнения и его структура

Классификация упражнений

Система упражнений

Упражнение как психологическое, дидактическое и методическое понятие

«Упражнение», как подлинный термин, достигло высокой степени обобщения и оказалось в центре обширного терминологического поля, породив значительное число видовых терминов, отношения между которыми носят характер, как иерархической зависимости, так и бинарного противопоставления.

В отечественной методической системе упражнение рассматривается как а) структурная единица методической организации учебного материала и как б) единица обучения иноязычной речевой деятельности. Упражнения реализуют разнообразные приемы обучения, создают условия для речевой практики (Колесникова И.Л., Долгина О.А.).

При рассмотрении термина «упражнение» следует учитывать, что в психологии под ним понимается многократное выполнение действий или видов деятельности, имеющее целью их освоение, опирающееся на понимание, сознательный контроль и корректировку; в дидактике – тренировка, т.е. регулярно повторяющееся действие, направленное на овладение каким-либо способом деятельности; в методике – специально организованная и целенаправленная деятельность (Е.И.Пассов), учебные действия, направленные на формирование и совершенствование речевых умений и навыков и составляющие главную часть учебной работы на уроке (М.С.Ильин), процесс решения условно-коммуникативных или коммуникативных задач (И.Л.Бим), «специально организованное в учебных условиях одно- или многоразовое выполнение отдельной операции, ряда операций либо действий речевого (или языкового) характера» (Шатилов С.Ф.). «…Главное содержание обучения ИЯ составляют учебные упражнения», – считает Э.П.Шубин. Однако не всякое «делание» чего-то есть упражнение. Анализ психологического и методического толкования термина «упражнение» позволяет выявить структуру упражнения:

Читайте также:  Дыхательные упражнения после коронавируса для восстановления легких для стариков

а) наличие цели (усвоить, овладеть) – упражнение, конечно, может попутно работать и на те механизмы, на формирование которых оно непосредственно не направлено, но все же важно определить главную цель каждого упражнения;

б) наличие содержания, т.е. того, что усваивается;

в) наличие реальных учебных действий как опредмеченного процесса решения учебно-коммуникативной задачи, реализации методов и приемов учебной работы;

г) учет условий (осознание учеником цели учебных действий, отражение в сознании содержания учебных действий и наличной ситуации, в которых эти действия совершаются);

д) осуществление контроля и самоконтроля (сличение выполняемого учебного действия с образцом, эталоном, а также внесение коррекций, поправок) (В.М. Филатов, Т.А. Уланова).

Упражнения являются подлинными средствами обучения. Только выполнение упражнений приводит к цели, а их отсутствие есть отсутствие всякого целенаправленного обучения. Ведь чаще всего цель на уроке не достигается именно из-за того, что нет плохих или хороших упражнений, а есть учителя, которые либо хорошо, либо неправильно их используют. Одно и то же упражнение в разных условиях, на разных этапах и стадиях, по-разному организованное, может быть в разной степени адекватно развитию того или иного качества навыка или умения. Не вызывает сомнения, что успех в обучении зависит от адекватности средств. Чтобы определить степень адекватности упражнения, нужно знать его методическую характеристику, т.е. на что и при каких условиях способно данное упражнение.

Е.И. Пассов выделяет три основных компонента, определяющих адекватность использования того или иного упражнения: во-первых, это конкретная цель, которую нужно достичь посредством упражнения; во-вторых, это качественные параметры упражнения, создающие его потенциал; в-третьих, это конкретные условия использования упражнения.

Первый компонент – цель – весьма многогранен. Это может быть:

а) навык (лексический, грамматический, произносительный);

б) умение (говорить, читать, аудировать, писать);

в) качество навыка (устойчивость, гибкость, и др.);

г) качество умения (самостоятельность, диалогичность и др.);

д) механизм речевого высказывания (антиципация, комбинирование и др.);

е) качество речи как процесса или продукта (скорость, выразительность, логичность);

ж) действие по формированию навыка (имитативное, трансформационное и т.д.).

Второй компонент – параметры упражнения – определяется прежде всего составом и характером действия, которое совершает обучаемый при выполнении упражнения (действие конструирующего плана, комбинирование речевых средств или их трансформация и т.д.).

Третий компонент – условие – может быть двух видов: условия внешние и внутренние. Внешние условия определяются фактором организации упражнения:

– установка перед упражнением, её характер;

– вербальное подкрепление в разных видах;

– иллюстративное подкрепление в разных видах;

– время на подготовку;

Внутренними условиями можно считать:

– уровень его умений и навыков;

– отношение ученика к иностранному языку;

– речевой статус личности в классе.

Методическая значимость внутренних условий для уровня адекватности упражнения очень важна. Внешние условия всегда выступают в единстве с внутренними, т.к. всякое упражнение при его выполнении как-то организовано. Все указанные условия по-разному влияют на параметры упражнения. Тот или иной фактор может делать упражнение более или менее адекватным намеченной цели.

Читайте также:  Как быстро похудеть дома без упражнений для девушек

Классификация упражнений

Большинство методистов выделяют упражнения для усвоения материала и для его использования в речи. Терминология при этом чрезвычайно разнообразна: первые называют языковыми, подготовительными, тренировочными, вторые – речевыми, коммуникативными, творческими. В рамках коммуникативного подхода удачными представляются следующие термины, обозначающие три существующих в практике обучения типа упражнений (Шатилов С.Ф.): подлинно-коммуникативные (естественно-коммуникативные), условно-коммуникативные (учебно-коммуникативные) и некоммуникативные. Липецкая методическая школа Е.И. Пассова считает, что для каждого вида речевой деятельности как средства общения необходимы две категории упражнений: те, в которых происходит формирование речевых навыков, или условно-речевые упражнения (УРУ), и те, в которых происходит развитие речевого умения, или речевые упражнения (РУ) (см. схему 1).

Схема 1
Схема соотношения речевых навыков и умений и используемых
для их формирования упражнений (Е.И. Пассов)

Речевые упражнения в свою очередь подразделяются на условно-речевые упражнения и подлинно речевые упражнения.

К языковым упражнениям относятся:
а) грамматические («Поставьте глаголы в соответствующем лице», «Вставьте необходимые окончания прилагательных /существительных», «Раскройте скобки и поставьте глагол / сказуемое в нужную временную форму» и т.п.);
б) лексические («Выделенные слова замените синонимами», «Вставьте подходящие по смыслу слова», «Сгруппируйте слова по темам» и т.п.),
в) фонетические («Сгруппируйте слова по способу произношения», «Прочтите следующий ряд слов» и т.п.).
Многие методисты утверждают, что эти упражнения составляют «фундамент устной речи». Они видят их достоинство в том, что можно искусственно изолировать явления для их детального изучения, языковые упражнения будто бы закрепляют знания «значения, формы и употребления» какого-то явления (Пассов Е.И.).

Методическая характеристика языковых упражнений:

1. Языковые упражнения основаны на принципе применения знаний, т.е. они предполагают постоянное обращение к правилу, которое учащиеся предварительно запомнили. При их выполнении все внимание сосредотачивается на способе совершения действия, а цель действия, содержание высказывания теряются, что как раз противоречит условиям формирования навыков (Е.И. Пассов).

2. Языковые упражнения почти всегда непригодны для устного выполнения. Когда, однако, это возможно, они все же являются не «упражнениями в устной речи», а простым проговариванием, точнее, прочитыванием материала.

3. Языковые упражнения неэкономичны во времени. За урок можно обычно сделать 3-4 таких упражнений. Потребности же автоматизации больше, по крайней мере, вдвое.

4.Языковыеупражнения лишены интереса для большинства учеников: лингвистические манипуляции интересует немногих. В.Г.Костомаров остроумно заметил, что в своей массе учащиеся не лингвисты от природы и не могут наслаждаться изучением парадигм, любоваться вариантами окончаний, читать словарь вместо приключенческого романа.

5. Языковые упражнения абсолютно лишены ситуативной отнесенности. Перед говорящим стоит не речевая, а языковая, формальная задача.

Е.И. Пассов на основании выделенных характеристик делает вывод о том, что для формирования навыков говорения языковые упражнения непригодны. Языковые упражнения способны помочь осознанию формы, и поэтому Е.И. Пассов считает целесообразным их использование при обучении письму, произносительным навыкам говорения, навыкам упреждения сложных синтаксических структур (для чтения). Е.И. Пассов выделяет следующие наиболее используемые виды языковых упражнений: упражнение в переводе; трансформационные упражнения. («Сделайте следующие предложения вопросительными», «Превратите активную форму в пассивную»); подстановочные упражнения (Г.Пальмер первый стал использовать эти упражнения); вопросно-ответные упражнения.

Источник

Поделиться с друзьями
Упражнения в нажей жизни